造成这种现状的原因，主要是过去的创造力传统测量法的“学校成绩”无效，研究、传播创造（学）理论的专家学者都避开创造力测量问题而“绕道走”，避重就轻，拣软的捏，在传播创造学理论、方法中不谈创造力测量问题，只谈创新思维和创新方法。以致于形成今天这种大家都对创新只有局部的认识，缺乏整体（全局）意识的局面。
正因为如此，导致研究、传播创造学理论、方法的专家学者避开“创造力测量”问题“绕道走”，才出现了五花八门的创造力测评新方法。
有鉴于此，创造力的传统测量法的“学校成绩”应该修正为“学校成绩等于学习效率乘学习时间”“学习效率等于学校成绩除以学习时间”，这样不管是在全局上还是在局部上都能显示出创造力测评的公平、公正、公开性。
创造力测量就像农业生产上估计农作物的产量一样，是一种预测、估价。农业生产上的估计产量，并不等于实际产量，因为它受施肥、除草、气候条件等诸多因素的影响，其中任意一个环节都有可能影响到农作物的实际产量。创造力测量也一样，我们即使根据“学习效率”或“思维（反应）速度”预测出每个人的“创造力基础”以后，“创造力基础”还受教育方法、学习方法和家庭、社会成长环境的影响，每一个环节都有可能影响一个人创造（新）能力的实际发挥。在认同个人创造能力这个问题上，人们很容易忽略教育方法、学习方法和家庭、社会成长环境对开发个人创造力的影响，而直接用实际发挥的创造力与预测的“创造力基础”进行比较，一旦出现偏差，大家不会认为是受教育方法、学习方法和家庭、社会成长环境的影响造成的，而是预测“创造力基础”的方法不准确造成的。
创造力测量既是一个基础问题，又是一个核心问题。只有解决了这个问题，创造学、创新教育的基础知识、基本原理和技巧与教育的融合问题才能迎刃而解，创新教育才能变成“有地基的建筑”。不仅是创新教育自身能够得到长足发展，而且会推动整个教育体制综合改革的落实，创客教育、STEM教育在创新基础知识、基本原理和技巧的指导下也会发挥出更大的效能。否则，创造学传播、创新教育、教育体制综合改革、创客教育、STEM教育都始终只能在其规律以外徘徊而不得其要领。
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